——关于梅山中学初一新生数学学习行为调查问卷的解读报告

　　                     梅山中学教科室    叶 林

　　当孩子从小学进入初中，有经验的老师首先从培养孩子的学习习惯入手。他们常常说的一句话就是：只要养成良好的学习习惯，成绩上去是迟早的事。

　　教了20多年的数学，常有身边的一些朋友替孩子问我“如何学好数学”，我也一直想有机会跟孩子们聊一聊“如何学好数学”。

　　前段时间，听一位班主任聊班上一个孩子的学习情况：某某最近情绪低落，可能是他的成绩下降，受到家长的批评。于是班主任找这个孩子谈话。这位班主任很有经验、谈话很有耐心和技巧。她调出孩子的作业和近段时间的考试试卷，询问孩子日常的学习安排，指出了孩子存在的问题，同时用身边优秀学生的学法对这个孩子进行指导。一场看似很普通的师生谈话，居然让孩子感动的哭了。孩子说，父亲对自己要求很严，很关心他的成绩（其实，就是关心最后的结果），如果考得不好就不高兴，弄得他压力很大，但自己又不知道问题出在哪，下一步该怎么办。美国总统罗斯福曾说过，最大的恐惧就是恐惧本身——面对危机不知道采取什么对策，不知道危机何时结束；我以为，最大的学习问题就是学习行为本身——不知道问题出在哪，不知道下一步怎么做！

　　初中三年一循环，今年我又开始教初一了。仔细回想我之前的教学，加上近来对孩子们的观察和与不同学科老师的交流，我把自己对孩子们的要求和期望设计成若干问题，以问卷调查的方式显现出来，用数据说话，从单一的经验表达过渡到科学的表达。我也希望，当您阅读这篇《报告》时，能摒弃绝对、百分百这样的想法，以科学的态度去阅读那些数据所传达出的信息。

　　《问卷》共24题，22道客观题，2道主观题。这些问题涵盖了孩子们学习的各个环节（关于预习、关于课堂、关于作业和考试、关于自我规划和管理）。

　　我选择了两个对照组进行问卷调查，期中考试数学成绩年级前60名为优秀组，年级后60名为潜力组，从中各选取了55份有效问卷进行统计。除去12、15、16、17和主观题外，其余18题A至D选项分别按1、2、3、4分计分。

　　我对两组学生在学习行为方面进行了T检验，结果可以从表一中发现这两组的学生的学习行为存在显著性差异（p<0.01）.说明优秀组的学生的学习行为明显优于潜力组的学生。